默會知識：作為一種不能言說的知識，默會知識需要通過個體的長期實(shí)踐活動，尤其是在特定的實(shí)踐領(lǐng)域中積極地感知、辨別、檢討和澄清，才能不斷生成。
1、默會知識往往存在于個人的直覺、感悟或經(jīng)驗中，難以被個人清晰地意識到，或者能被個人意識到，卻又難以用語言、文字或符號進(jìn)行清晰、正確地表達(dá)。
2、它的獲得總是與特殊問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起的，是對某種特殊問題或任務(wù)情景的一種直覺綜合或把握，其再現(xiàn)或發(fā)揮作用也是與某種特殊問題或任務(wù)情景的“再現(xiàn)”或“類比”分不開的，因此帶有濃厚的情境色彩。
3、幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性在于對兒童的心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的適應(yīng)和了解，對具體情境中的兒童的特定需要和特點(diǎn)能及時把握，能將教育活動與特定情境中兒童的特定需要和特點(diǎn)聯(lián)系起來，使教育更具針對性、靈活性和有效性。教育對象的特殊性決定了幼兒教師從專家、書本上得到的理論知識顯然是不夠的。因為，幼兒教師面對的是一個紛繁復(fù)雜的世界，充滿教育智慧，蘊(yùn)涵豐富的默會知識。
4、幼兒教師在這種合作學(xué)習(xí)的組織中，和不同的“聲音”相互碰撞與交流，可以不斷將理論性知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性智慧，不斷提高把握教育教學(xué)實(shí)踐情境的能力，最終建構(gòu)起自身的默會知識體系。
